TDAH na escola: como compreender, acolher e favorecer a aprendizagem

Falar sobre TDAH no ambiente escolar vai muito além de pensar em uma criança que “não para quieta” ou que “se distrai facilmente”. Quando olhamos com mais atenção para o estudante, percebemos que muitos comportamentos que costumam ser interpretados como desinteresse, desorganização ou falta de esforço podem estar relacionados à forma como ele consegue controlar a atenção, os impulsos, as emoções e as próprias ações.

Por isso, antes de pensar em como corrigir determinado comportamento, é importante perguntar: o que esse aluno está tentando comunicar por meio dele?

O Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH) é uma condição do neurodesenvolvimento que pode envolver diferentes manifestações relacionadas à atenção, à impulsividade e à hiperatividade. Essas características não aparecem da mesma maneira em todos os estudantes e podem se apresentar com diferentes intensidades. Na escola, essa diversidade precisa ser considerada. Cada aluno possui uma maneira própria de aprender, interagir, organizar suas tarefas e responder às situações do cotidiano escolar.

Quando a dificuldade não é falta de vontade

Imagine uma criança que começa uma atividade, mas se distrai antes de terminá-la. Outra que sabe o conteúdo, mas pula algumas questões em uma avaliação. Há ainda aquela que perde constantemente lápis, cadernos e outros materiais ou que interrompe os colegas antes que eles terminem de falar. Essas situações podem fazer parte da rotina de estudantes com TDAH.

Isso nos leva a uma reflexão importante: nem sempre o aluno que não consegue realizar uma tarefa da maneira esperada é um aluno que não quer realizá-la. Às vezes, ele precisa que o caminho até o objetivo seja organizado de outra maneira.

O papel da escola no processo de inclusão

Uma escola inclusiva não significa oferecer exatamente a mesma estratégia para todos. Significa compreender que alguns estudantes podem precisar de diferentes caminhos para alcançar objetivos de aprendizagem.

Para o aluno com TDAH, pequenas mudanças na organização da sala e das atividades podem fazer uma grande diferença. Por exemplo, posicionar o estudante em um local com menos estímulos que possam favorecer a distração, manter sobre a carteira apenas os materiais necessários e utilizar recursos visuais para apresentar rotinas e combinados. Também é importante considerar a possibilidade de oferecer mais tempo para determinadas atividades e avaliações, levando em conta as necessidades individuais.

São medidas simples, mas que podem transformar a experiência escolar. Em vez de esperar que a criança simplesmente “aprenda a se concentrar”, podemos ajudá-la a encontrar condições mais favoráveis para conseguir fazê-lo.

Instruções simples podem facilitar muito

Uma atividade pode parecer simples para o adulto e, ao mesmo tempo, ser bastante complexa para uma criança que apresenta dificuldades de atenção e organização. Por isso, orientações muito extensas podem acabar dificultando a compreensão do que precisa ser feito.

Uma estratégia interessante é dividir a tarefa em pequenas etapas, utilizando explicações objetivas e, quando possível, combinando orientações faladas com recursos escritos ou visuais. Também é importante verificar discretamente se o estudante compreendeu a proposta, sem colocá-lo em uma situação constrangedora diante da turma. Outra estratégia é manter uma rotina visível e comunicar previamente mudanças que possam acontecer durante o dia.

Quando sabemos exatamente o que precisamos fazer, fica muito mais fácil começar. E, para alguns alunos, começar já é uma parte importante do desafio.

Movimento também pode fazer parte da estratégia

Permanecer sentado durante longos períodos pode ser especialmente difícil para alguns estudantes com TDAH. Isso não significa que a criança deva ter liberdade para interromper constantemente a aula. A ideia é propor algo diferente: organizar momentos de pausa e movimento de maneira planejada.

Uma pequena caminhada, uma ida ao bebedouro ou uma tarefa que permita ao aluno se movimentar podem ser incorporadas à rotina, de acordo com a organização do professor e as necessidades do estudante. O mais importante é que essas pausas tenham propósito, regras claras e façam parte do planejamento, em vez de serem vistas apenas como uma interrupção.

E nas avaliações?

As avaliações também podem representar um grande desafio. Questões muito extensas, excesso de informações em uma mesma página e muitas perguntas apresentadas de uma só vez podem dificultar a realização da prova por um estudante que apresenta dificuldades de atenção sustentada.

Entre as estratégias está a possibilidade de organizar avaliações em partes menores, utilizar enunciados mais claros e oferecer espaço adequado entre as questões. Também é importante considerar tempo adicional quando necessário. Adaptar a forma de apresentação não significa necessariamente diminuir o objetivo pedagógico da avaliação. Significa criar melhores condições para que o estudante consiga demonstrar aquilo que realmente sabe.

As funções executivas também precisam ser trabalhadas

Um dos pontos que merece bastante atenção no trabalho pedagógico é o desenvolvimento das funções executivas. Elas estão relacionadas a habilidades como planejamento, organização, memória de trabalho, controle dos impulsos, flexibilidade diante de mudanças e autorregulação. Essas habilidades estão diretamente relacionadas à maneira como o estudante organiza pensamentos, emoções e comportamentos para alcançar determinado objetivo.

Por isso, o trabalho com o aluno com TDAH não deve se limitar ao conteúdo acadêmico. Também podemos ensiná-lo, gradualmente, a:

• Organizar seus materiais;

• Planejar uma tarefa;

• Controlar impulsos;

• Acompanhar sua própria produção;

• Perceber quando precisa de ajuda;

• Lidar melhor com mudanças;

• Pensar antes de agir;

• Reconhecer suas conquistas.

  
  

São habilidades que podem contribuir não apenas para a vida escolar, mas para diferentes situações do cotidiano.

O AEE pode contribuir de maneira significativa

Na Sala de Recursos Multifuncionais, o professor do Atendimento Educacional Especializado pode desenvolver propostas específicas voltadas às necessidades apresentadas pelo estudante. Como recomendação, atividades que estimulem controle de impulsos, autorregulação emocional, memória de trabalho, planejamento, organização, pensamento flexível e automonitoramento.

Sugere-se também o uso de atividades lúdicas, desafios, diferentes formatos de tarefas e situações que levem o estudante a identificar problemas, escolher estratégias e pensar sobre possíveis resultados. Nesse contexto, o AEE pode ser um espaço para o aluno experimentar estratégias, descobrir aquilo que funciona melhor para ele e desenvolver gradualmente maior autonomia.

Mais do que ensinar uma atividade específica, podemos ajudar o estudante a aprender maneiras de aprender.

Comportamento e emoção caminham juntos

Outro aspecto que não pode ser deixado de lado é a dimensão emocional. Frustrações, dificuldades repetidas e experiências de insucesso podem afetar a autoestima e a motivação da criança. Por isso, o incentivo e o reconhecimento dos avanços precisam fazer parte do cotidiano.

A autorregulação emocional busca estratégias que podem ajudar o estudante a compreender e lidar melhor com suas emoções. Também aborda o uso estruturado de sistemas de recompensa e reforço positivo para favorecer comportamentos desejáveis. Isso não significa elogiar tudo o que a criança faz. Significa perceber seus esforços, reconhecer pequenas conquistas e mostrar que ela é capaz de avançar.

Às vezes, um simples “eu percebi que você conseguiu terminar essa etapa sozinho” pode ter muito mais impacto do que uma sequência de cobranças.

Inclusão começa quando deixamos de rotular

Talvez uma das maiores contribuições desse tema para a escola seja justamente a mudança de olhar. O aluno com TDAH não deve ser resumido à sua dificuldade de atenção, à sua agitação ou à sua impulsividade. Existe uma criança ali. Uma criança com potencial, interesses, sentimentos, habilidades, dificuldades e uma maneira própria de aprender.

Quando a escola compreende esse funcionamento e busca estratégias adequadas, deixa de enxergar apenas o comportamento que incomoda e passa a procurar maneiras de favorecer a aprendizagem. Compreender o perfil de funcionamento do estudante permite oferecer instrumentos mais adequados para melhorar sua experiência e seu comportamento no ambiente escolar.

Incluir um aluno com TDAH não significa tornar a rotina escolar mais fácil para ele. Significa tornar possível que ele participe, aprenda, se desenvolva e demonstre suas capacidades. Algumas vezes, isso exigirá uma mudança na atividade. Em outras, uma rotina visual, uma pausa planejada, uma instrução mais objetiva, uma avaliação organizada em etapas ou simplesmente um adulto que compreenda que aquele comportamento tem uma razão.

A inclusão acontece nesses pequenos detalhes. E talvez seja justamente aí que esteja uma das maiores responsabilidades da escola: não esperar que todos os alunos aprendam da mesma maneira, mas criar diferentes possibilidades para que cada um possa aprender.